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高中英语教师职称论文

更新时间:2023-01-09 14:55:49 编辑:www.wenshu999.com

  随着全球化发展,英语作为跨国谈判、跨国贸易、科学技术、境外旅游的媒介不断联系着世界各国的交流,语言学习更加强调语言背景文化知识的传递,注重培养学习者跨文化交际的综合能力。下文是范文,欢迎大家阅读参考!

  【1】

  浅谈高中英语

  长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,成为高中英语课堂教学的主要形式。

  这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。

  在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者,使不少学生失去学习英语的信心,制约了学生运用英语能力的提高及发展,这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学,课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

  一堂课时间虽短,但也是一个相对独立完整的系统,是一个复杂的微观教学过程。

  就提高一堂英语课的教学效率而言,也有许多问题值得研究,我觉得下列几点尤需注意。

  1.教学方式人文化

  人文化,即以人为本,以学生为本。

  学生是学习的主体,教师们所开展的一切教学活动都必须以学生为中心。

  随着英语课程新标准的提出,越来越多的英语教师开始重视教学重心这个问题。

  他们逐渐地将教学英语的重心转移到学生们的身上,关注学生们学习英语过程中的问题,并且帮助他们慢慢地解决问题,提升他们的英语学习水平。

  我知道这是高中英语教学的进步,教师与学生除了课堂交流,也多了课后交流。

  教师鼓励学生们课后多提问,帮助他们解决个人的英语漏洞。

  这种情况是很乐观的。

  但是,教学方式人文化要提醒教师们,我们的教学思想是以学生为本,那么在教学方式方面我们更应该听听学生们的呼声和意见。

  高中学习阶段的整个节奏是紧张的,或许这也给学生们学习英语造成了压力。

  一种教学方式的成型,是经历了教师的多年实践,是经过教师的无数次琢磨。

  因此,对于一位英语教师来说,他的教学方式就是属于自己的文化产物,而对这种文化产物就会怀着欣赏和遵循的态度。

  所以,大多数英语教师在教学方式上面不愿意多做改变,他们不愿意冒险,也不愿意尝试。

  然而,学生才是教师教学的终极目标,让学生们掌握知识与学习能力是高中英语教学的理想效果。

  只要是有利于学生们学习掌握英语的方式,教师们可以选择尝试,并且不断更新。

  至于提出这种方式最有权力的人就是我们的学生,他们需要怎样的教学,怎样的讲解方式更能让他们理解。

  对于学生来说,这些问题在他们心中都有一定的答案。

  作为高中英语教师,我们要提高英语教学水平,我们要简易化教学方式,那么从学生们的意见中提取精华,就能达到教学方式人文化的目的。

  2.教学背景人文化

  人是文化的基础,文化是人们前进的动力,文化也是人们前进的结晶。

  就像中国文化的博大精深一样,英语同样有属于它的独特文化。

  学习英语,同时也是在学习外国文化。

  而我觉得学习一种语言的文化背景,从语言本质上的学习能让人更容易接受这种语言,能让人更清晰感悟到这种语言的魅力。

  因而,教师们在进行高中英语教学时更应当重视教学背景的人文化。

  向学生们讲解英语演变的过程,向学生们说说关于英语口语的笑话,向学生们说说国外的风俗习惯。

  这种人文化背景的话题在很大程度上能吸引学生们的注意力,也是在向学生们潜意识的传递学习英语的趣味性。

  当然轻松、有趣的课堂能缓解学生们的抵触情绪,还能增添他们对学习英语的兴趣,这是一堂讲课的基础,也是一堂讲课的收获。

  为课堂增添人文化的背景,就能更为巧妙的达到目的。

  例如,在锻炼学生们的英语听力时,选择一首简单的乡村音乐,让他们在感受外国音乐的同时,也听听歌词大意,或者是用英语重新组织歌词大意。

  在练习英语口语发音时,可以让学生们观看英文电影,让他们模仿读英语。

  这样既锻炼了学生们的口语能力,又让学生们感受到了外国人的口语习惯。

  这种感受在他们听听力材料时会给他们带去惊喜。

  懂得一种语言的文化,会让学习语言的人有迹可循,能相对减少学习中的困惑。

  当然,教学英语还需要跟上语言文化的步伐。

  文化是在不断沉淀的,只要人们还在不断地前行,那么就会产生更多的文化。

  我们不能保证今天学习的语法就是绝对的,某种固定搭配不会出现其他单词的代替。

  教师们在教学过程中必须关注语言教学的更新,这样才能保证带领学生们跟上语言的步伐,在语言文化前行中不断地学习、掌握。

  3.教育者本身的人文化

  就目前的教育形势来看,很多的中学都与外国语学院建立了盟友关系。

  其实,可以说这种现象达到了双赢的效果。

  在外国语学院中学习的成人教师被邀请到中学为高中生们讲解英语。

  在这个过程中,教育者可以进行中文的锻炼,用中文向学生们解释不懂的英文,考验教育者的中文语法和口语。

  而对于高中生来说,能够近距离的感受到英语气息,能锻炼口语交际能力和英语的听力。

  并且每学期这种课程的开设,能让学生们接触到各个国家的英语,能让学生们感受到不同的英语氛围。

  这对于学生们的学习是有所裨益的。

  所以作为一名英语教师,我比较支持这种教学方式,让学生们适当接触外籍教师,促进英语学习,激发英语热情。

  但是,我并不支持完全由外籍教师教学,毕竟他们不理解中国中学生的逻辑思维,在学生们碰到问题时他们不能从学生们的角度去思考,去讲解,只能告诉他们英语的逻辑。

  因而,作为一名英语教育者,我们需要完成自身的人文化。

  自身人文化的过程,就是自身学习、进修、提升的过程。

  中国有一句古话说得好"活到老,学到老"作为英语教师,特别是高中英语教师,我们必须有这种思想。

  在整个教学过程中,我们要通过其他优秀教师的指导或者是自身的觉悟,发现自己教学水平的不足,然后再请教学习,弥补不足之处。

  面对学生们的质疑,不要生气,更不要气馁,鼓励自己,正视自己的知识缺陷,做到己所不欲勿施于人。

  积极参加英语的学术活动和进修活动,我们必定会获益匪浅。

  鼓励自己,多和外籍人士进行口语交流,我们既要做到熟知语法,又要拥有流利正宗的口语。

  作为教师,我们的自尊心可能会更强,面对挫折、失败,我们可能会更难站起来。

  但是我们必须坚强,教育者人文化的进程就要"路漫漫其修远兮,吾将上下而求索"。

  或许高中英语教学还存在各种各样的难题,或许我们的教学能力还不够成熟。

  但是作为高中英语教师的我们,将秉着不抛弃,不放弃的精神,将高中英语教学进行到底。

  【2】

  浅谈高中英语合作

  摘要:合作学习与竞争性学习是两种主流的学习方式,但各有利弊。

  “合作竞争”教学法融合了合作学习与竞争性学习的优势,是对合作教学法的延伸,是一种让学生在“合作中学习竞争,在竞争中合作学习”的一种有趣的互动教学模式。

  关键词:高中英语;合作竞争;实践

  在笔者目前所教的学生中,就有很大一部分都是英语基础较差、对英语学习兴趣不浓的、缺乏良好的学习习惯和学习自信心的学生。

  对于这些班级和学生,要取得较好的课堂教学效果,在教法上必须要有新的措施。

  一、教学实践

  1. 英语单词PK赛

  为了鼓励学生在合作与竞争中,识记更多的单词,笔者设计了“英语单词PK赛”这个载体。

  按照计划,每堂课各有指定的一组学生要上台接受当堂课随机抽取的另一组学生的挑战,比一比哪一组学生识记的单词多、准确率高。

  比赛规则是:参加PK赛的两组学生各4位同学依次在黑板上写出教师所报的20个单词,每人各写5个,其他同学在下面写在专门的听写本子上。

  获胜一方将在团体总分上记上3分,输的一方得1分(这与合作学习法分组设计一致),每过一段时间,笔者会对各组进行排位,点评各组的学习效果。

  另外,获胜方的每位学生还将在个人成绩上各加1分,输的组各减一分,这个成绩作为平时成绩的一部分纳入期末总成绩中。

  学期末,笔者会表彰拼写单词成绩较好的前几名学生(突出了个体竞争)。

  每堂课后,笔者都会布置学生明天须识记的20个单词,要求各组都由其中学习成绩较好的学生负责该组的其他成员都能熟读并了解其意思。

  通过这一措施,学生识记单词的积极性明显提高,特别是对提升一些英语基础差的学生的学习积极性效果很明显,以前进行的单词听写,他们完全放弃,根本不去准备,对他们来说单词掌握得好差无所谓,单词抄写的这一方法效果也不明显。

  实施单词PK后,个人成绩与他所在集体的成绩是挂钩的,而且每个人选择哪个组都是双向选择的结果,为了集体的荣誉和个人在这一组中的信誉,每个人都必须尽全力去识记单词,只有每个人都参与竞争并协同配合,本组在比赛中才能获得胜利。

  有一次课后,出现了很有趣的一幕,两名原本学习不积极的男生为谁在比赛中写对单词的个数多争执起来。

  2. 广告设计大赛

  除了课前的英语PK赛外,笔者还组织过“小剧目”表演,轮流让各组学生分角色表演一个小短剧,并进行点评。

  笔者也会在授课过程中,根据文章主题和情景,创设一些任务,让学习小组成员交流互动,并共同完成目标任务,然后对各组完成情况进行评比,对学生个体的工作进行点评。

  以SEFC Ⅲ中Unit5为例。

  在Speaking一课中,给先向学生介绍了多种广告的图片,介绍了他们的代言人、广告语以及所要表达的人文精神等,并让学生讨论喜欢或不喜欢这些广告的理由。

  在此基础上,笔者给各学习小组布置任务:Making a simple advertising for a product that you choose in group of four.

  You may consider the following points:

  the name of the product

  the spokesman or spokeswoman of the product

  the slogan of the product

  …

  各组要共同商定为之作广告的产品,可以是运动鞋、饮料、手机、汽车等,并要有设计产品的实物形象或图片,有一名广告代言人,有一名广告词解说员,其他成员充当顾客或路人甲、乙等。

  并讲明,要从各小组的设计中,评选出最佳创意奖、最佳文案奖(颁发给集体的)、最佳演示奖(颁发给个人的)。

  第二天的课堂,气氛很活跃,创意层出不穷,精彩目不暇接,学生的积极性和课堂的成功都大大出乎笔者所料。

  除了广告设计任务本身受学生欢迎外,笔者认为激励措施也是促使各组学生积极主动参与、协同合作、竞相展示的一个重要因素。

  二、成果

  1. 学生的学习兴趣得到提高。

  “合作竞争”教学法是一种让学生在“合作中学习竞争,在竞争中合作学习”的一种有趣的互动教学模式,在教学中笔者积极地向学生传达与人合作,为趣味和快乐而竞争的理念,并要求每个学生都积极参与。

  在课堂上,学生可以互相交流、彼此争论、共同游戏,充满了友爱、互助和竞争。

  这种教法使课堂变了样,背单词最不积极的学生,为了本组荣誉,现在都能记住一些常用单词;不爱发言的,轮到他们组表演时,既便只有一句台词,也会努力表演好。