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历史论文范文参考3500字

更新时间:2023-12-07 05:39:25 编辑:www.wenshu999.com

  历史是不可遗忘的,历史论文如何写,以下的历史论文范文可以作为参考哦。

  中学历史教学中人文精神培养策略【1】

  摘要:在历史学科中涵盖人文精神,因此中学历史教学中培养学生的人文精神是实施素质教育改革的一个重要目标。

  对学生人文精神的培养,有助于学生形成正确的世界观和价值观,这不管是对学生的社会实践,还是将来的学习都非常有益。

  为此,该文阐述了中学历史教学中人文精神教学的现状、人文精神的内容、培养的意义,以及培养学生人文精神的策略。

  关键词:中学;历史;人文精神;培养

  历史学科是社会科学,因此其关乎历史教学的内容以及目标。

  历史学科的分析对象是特定的事件和人物,其渗透在整个历史发展过程中的是人类,人类是社会历史的创造者与主导。

  为此,在中学历史教学中,教师应当有目的性和针对性地培养学生的人文精神,以科学作为视角看待历史,在历史教学中培养学生良好的情操和情感,培养学生的人文精神。

  1中学历史教学中人文精神教学的现状

  当前时期,不少学校面临教学模式滞后的情况。

  教师在教学中,注重教授基础知识,而不重视历史学科的人文性与教育性,只是将历史学科当成学生考试取得好成绩的学科,未曾有效地启发学生在有关的历史人物与事件当中学习人文知识。

  如此的教学模式单调乏味,学生也会失去学习历史的积极主动性。

  还有的学校忽视了历史学科的地位,认为历史学科是次要课程,如此一来,造成教师在教学的过程中未曾着重教授人文精神方面的内容,进而不利于培养学生的价值观。

  在进一步实施新课改的影响下,提高学生的综合素质已经刻不容缓,这不但需要教师讲解基础知识,还需要培养学生的人文精神,进而切实实现素质教育的教学目标。

  2中学历史教学中人文精神的内容和培养的意义

  2.1中学历史教学中人文精神的内容

  人文精神指的是对人类命运以及生存价值的关怀,其不但思考人的存在,而且兼顾人存在的价值,也是思索人类的痛苦和解脱。

  从实质上而言,历史教育属于人文素质教育,即在素质教育中体现着文化渗透与人格塑造的价值。

  因此,中学历史教学中人文精神教育的主要内容是通过历史唯物主义的观点对人类社会发展的规律以及进程进行分析,从而有效地培养学生的历史观念、人文素养、文化素质,最终推动学生的综合性发展。

  2.2中学历史教学中人文精神培养的意义

  人文精神的中心价值理念是注重真善美,其精神品格是人的自我完善、全面发展和创造,这有利于培养中学生良好的品质。

  基于世界经济一体化的影响之下,传统的文化价值观念逐步地丧失,社会普遍盛行拜金主义和功利主义,鉴于此,怎样培养逐步处于成熟时期的中学生正确的价值观和人生观变成教学的关键事项。

  因此,中学历史教学中培养学生的人文精神具备非常大的价值和意义,其有助于学生的终身发展。

  3中学历史教学中培养学生人文精神的策略

  3.1渗透新的历史教学思想

  教学思想是引导教学过程的灵魂。

  中学历史教师渗透现代化的教学思想,这是执行历史新课标和培养学生人文精神的根本所在。

  这就要求教师做到下面两点:转变应试教学思想,积极地学习现代化的教学理论知识,主动参与关于新课改的培训,切实把握历史新课标的本质所在,即在学习历史知识的前提条件之下,重视学生学习技巧的把握、学习过程的参与,特别是让学生塑造社会认可以及自身发展要求的价值观、态度、方法;树立综合发展、服务社会、以人为本、以情为主、以史为鉴、情理统一的新教学思想。

  从而使注重教师的教学转变为注重学生的学习、注重结果转变为注重过程、注重讲解转变为注重发展、注重规格一致教育转变为差异性教育,通过如此的思想在历史教学中加以渗透,从而在潜移默化中实现学生人文精神的培养。

  3.2有效地挖掘文本蕴含的人文素材

  培养人文精神关键在于选择和挖掘人文教育资源。

  历史教师应当仔细地探究文本,从而发现文本蕴含的人文精神,探究人文精神跟历史的结合点,启发学生由历史当中吸收能量。

  我国有着五千年的文明历史,其中涵盖的人文精神非常丰富。

  只要跟学生认知能力与心理特点相适应的文本素材,以及表现民族精神和社会时代特点的事件、人物都可以在历史教学知识中渗透,且加以拓展与进一步地探究。

  例如,教师在讲解历史人物屈原的时候,如果只是单纯地讲解《离骚》之名,那么学生并不清楚离骚之事;倘若教师在讲解屈原的过程中,为学生多介绍关于屈原创作《离骚》的背景和屈原投江的事件,并且有效地联系端午节的由来,那么学生肯定充满强烈的学习兴趣,从而自然而然地渗透人文教育。

  这对学生看待社会跟人之间的关系,从而增强民族使命感与责任感具备非常重要的作用。

  3.3实施以学生作为主体的课堂教学模式

  历史新课改需要教师不再实施灌输式的教学模式,努力探究以学生的终身发展作为目的的教学模式。

  为此,首先,历史教师应创设一种合作互动和平等民主的教学气氛,建构良好的师生关系,从而激发学生参与学习的热情,让学生自主地探究和学习。

  其次,教师应当在教学的过程中应用幽默性、启发性与激励性的语言。

  历史教学知识的主导是理性的分析和概括的史实,这让学生体会到一种乏味和单调感。

  倘若教师在教学的过程中应用艺术化的语言形式,在史实当中增加叙述性的展示,在分析当中应用幽默的语言形式,在总结当中应用启发性与激励性的语言,那么就能够提高历史教学的人文效果。

  最后,教师应当应用多样性的教学模式。

  教师在教学的过程中需要使学生尽可能地参与,像是案例教学、扮演角色、探讨交流等教学模式的实施,特别是注重情境教学法的应用,以使学生积极地建构、感受、生成。

  例如,教师提问学生“落后是不是一定会挨打?”的问题,引导学生比较中外历史事件,从而形成新的认知。

  这样,有的学生提出了落后能够征服先进的观点,且以我国古代落后的少数民族征服先进的汉民族作为证据进行分析;有的学生提出了落后未必挨打的结论,且以19世纪晚期强大的意大利被落后的埃塞俄比亚打败进行论证。

  这一系列的结论都是学生创新思维的表现。

  3.4教师注重自身人文素养的不断提升

  教师是教学的引导者和组织者,倘若教师缺少较高的人文素养,那么就难以体会到人文教育的价值和意义,因而难以有效地培养学生的人文精神。

  倘若教师有着高尚的人格魅力、高超的教学艺术、宽广的胸怀、认真的教学态度、丰富的知识,那么就能够在潜移默化中影响学生。

  在实施中学历史新课标的影响下,教师务必实现自身人文素养的提升。

  具体来讲,需要做到下面几点:在关注人类以往、现实社会、人类未来的过程中,更加需要提高自己的人格;在教学课堂上尊重学生和关爱学生;广泛地学习哲学、政治等其他学科的知识,拓展自己的视野,实现自我理论知识的丰富;在教学的过程中有效地契合人文精神和历史内容。

  只有如此,才可以实现理想的人文教育效果。

  4结语

  总而言之,中华民族有着五千年的文明,灿烂辉煌,教师在中学历史教学中,需要实施适宜的教学模式,在夯实学生基础知识的前提条件下,有效地培养学生的人文精神。

  只有如此,才可以提高学生的综合素质和能力。

  作者:袁野 单位:河北省承德市隆化县存瑞中学历史组

  参考文献:

  [1]李社利.五环节教学法——历史高效课堂模式的建构[J].现代阅读:教育版,2013(3):410.

  [2]王秀芹.语文教学中培养人文精神的策略[J].作文成功之路(中),2014(10):14.

  [3]王彪.论美术兴趣小组在中小学美术教育教学中的应用价值[J].中国教育学刊,2015(S1):199-200.

  分层教学在初中历史教学中的实践【2】

  摘要:在义务教育的大力倡导普及以及素质教育的逐步深化的大背景下,面向每一位学生实施素质教育,提高所有学生文化素养,逐渐成为了现代教育教学的中心任务。

  然而,仍有不少学校存在着加重学生学习负担,如延长课堂教学时间、占用体育课堂,大量布置作业,化为冲刺班与提高班等现象,以实现课堂教学质量的提升。

  在初中历史教学中,忽略学生个体差异,课堂教学采用传统教学模式下“满堂灌”、“填鸭式”的现状比比皆是。

  这种授课模式只考虑到了中等生的教学,而忽略了优等生以及学困生的发展,其结果是难以满足学优生的学习需求,而又加重学困生的学习负担。

  分层教学的运用无疑是一种明智的选择。

  关键词:分层教学;初中历史;课堂教学;应用实践

  分层教学是面向全体学生,注重每一位学生的学习与发展的一种教学模式,它是以素质教育为核心,以学生为主体,以时代发展为导向,根据学生的个体差异性,通过分层教学的形式以满足不同学生群体的学习与发展需求,促使他们知识技能、身心健康以及思想品德诸多方面的全面发展。

  可以说,采用分层教学已成为现阶段教育教学的主要潮流与新趋势,对此,本文下面将简要探讨分层教学在历史课堂教学中的具体应用与实践。

  1把握学生性格特点,分层备课,因材施教

  在初中历史教学中实施分层教学时,首先需要对全体学生进行分层,因为每一位学生的性格特点、兴趣爱好以及身心发展都有所不同,教师需要从一个宏观的角度去把握每一位学生的这些特点,唯有这样才能更好地因材施教。

  如果条件允许,教师也可以尽最大努力对每一位学生进行逐个交流,并通过家访以及其他途径详细了解每一位学生的家庭情况、兴趣爱好、特征以及他们各自对于历史这门学科的理解等。

  然后,教师需要对这些信息进行科学的分析与判断,结合学生的个体差异性,展开分层教学;紧接着,在进行教学目标的分层。

  教学目标是整个教育教学的中心,一切的教学活动都需要紧绕它展开,起着导向、诱发与激烈的作用。

  因此,在初中历史的备课阶段,教师需要充分按照教材要求,将教学内容依据一定划分标准,将其设置成几个难易程度相当的教学目标,并结合不同层次的学生学习能力对此提出适宜的学习目标,以后的教学活动需要紧绕这些不同层次教学目标展开教学,以满足不同群体学生的学习需求。

  例如,在教学《甲午中日战争》一节时,教师先将全体学生都需掌握的知识内容提出来,即甲午中日战争爆发的背景、经过以及甲午中日战争的性质与结果。

  再提出不同层次的教学目标:(1)《马关条约》的内容以及其对于中国的影响;(2)《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约的原因是什么?(3)战争中重要的战役和邓世昌的事迹。

  2尊重差异,张扬个性,分层教学,教无定法

  新课程标准下强调学生是具有独立意义的个体,不以教师的行为意志而转移,是具有个体差异性的人。

  因此,在初中历史实施分层教学时,教师应当充分尊重学生的这种个体性差异,尊重学生人格,鼓励学生创新,张扬学生个性,让全体学生包括差生都能得到一般性发展。

  随着社会的进步、科技的发展,现代教育教学中涌现出了一大批的高科技设备,其中以多媒体设备的运用最为广泛。

  在具体的分层教学中,教师的教学方式应当是多种多样,并根据不同的学生采用不同的教学方法,如,对于理解能力差的学生,教师则可以借助我们的多媒体集文字、图片、声像于一体的功能,使抽象的历史知识变得生动形象易于学生接受;对于逻辑能力较强的学生,教师则可以以小组合作探究的形式让其进行探究讨论,让其发挥自己所长,并在小组讨论过程中通过吸收他人的优点,不断提升与完善自己。

  总之,在初中历史分层教学中,教师需要充分发挥学生的主体地位,尊重他们的个体差异性,并鼓励他们个性的张扬,结合具体的教学内容,对不同群体的学生采用不同的教学方式或者教学手段进行教学,做到教学相长、教学定法,以此培养出富有生命力与活力的人才,而不是只会死记硬背。