是怎样的，以下的相关文章，一起来看下吧。
【1】
会议论文及摘要格式模板要求如下
作者，作者*(小四号楷体，居中，拟作报告者在作者名下添加下划线)
(学校专业，邮编，通讯作者邮箱)(5号宋体/Times New Roman，居中)
摘要 本文是201x年教育技术学会信息技术教育专业委员会会议中文论文模板，论文中相关格式(页面、版心、字体、字号等)已在本文中进行了定义，只需修改内容即可。本模板用word 2003制作。(小五号宋体;英文论文的字号要求除题目外，和中文的要求相同，字体用Times New Roman，下同)
关键词 信息技术教育专业委员会会议，论文模板， 2010年(小五号宋体)
Guangdong Postgraduate Conference on Chemistry 2010
Chemistry，Environment*
(Department of Chemistry, Jinan University, Guangzhou 510632. E-mail: gdchemistry2009@yahoo.cn)
Abstract The English part should be set in Times New Roman style, and the fonts of the title, author (including abstract and keywords)and affiliation information should be in 14-point, 12-point t, 10.5-point and 9-point respectively. Leave one blank line before the main text. This specification is the sample for theses, including fonts, margins, page size and print area.
Keywords Specifications, format.
1. 论文内容(四号黑体，段前、段后5磅，行间距1.25行)
2010年教育技术学会信息技术教育专业委员会研讨会定于2010年7月在陕西师范大学举行。会议将由教育技术学会信息技术教育专业委员会主办，陕西师范大学新闻与传播学院承办。(正文5号，宋体，行距1.25行，段前、段后0)
1.1 子项标题(小四号黑体，段前、段后5磅，行间距1.25行)
2010年7月10日 截稿
2010年6月下旬 第二轮通知(论文录用通知及安排)
2010年7月 会期
2. 分析论证
论文篇幅： 2页
页面：A4标准(宽~210mm，长~297mm)，页边距上下2.5cm，左右3.17cm。
单位名、邮编：五号宋体，加圆括号，居中，下空一行。
……(论文排版要求、征文范围、征文要求详见《论文摘要格式模板要求》)
英文字体用Times New Roman，大小和中文要求相同
图题、图注、表题、表注用小五号、宋体。页脚注明第一作者简介(学校，出生年，学位)，项目赞助基金。
论文请用word编辑，以电子邮件发送到会务组邮箱et2010@snnu.edu.cn。
大会组委会诚挚邀请相关学科的博士、硕士研究生积极投稿并参加本届盛会!为更好的组织本次会议，请拟参会者认真填写会议回执，填妥后以E-mail传回。
参 考 文 献(五号黑体，居中)
[1] 作者1，作者2，作者3等，XX期刊，2009，33(5)：22-28
[2] A. Gelman, J. B. Carlin, H. S. Stern et al., J Xxx, 2010, 44(6):77-83
[3] B. Eisenberg, Guide to Technical Editing, New York, Oxford University, 1992, p51-60
[4] 作者1，第XX届全国XX会论文集，北京，XX出版社，1998，p66-71
[5] 作者1，作者2，作者3等，一种xx的制备方法，中国专利，ZL1999xxxx.x，1999
以上是会议论文及摘要格式模板要求
会议论文参考文献格式【2】
会议论文汇编的代号是C
可以参考“中国重要会议论文全文数据库”上的文献
1 殷涌光,贾庆胜; 冻肉电加热解冻特性实验研究 [A];中国西部农产品加工及产业化发展战略研讨会论文集 [C]; 2001年
2 赵艳; 影响采摘后芦笋中类黄酮积累的因素研究 [A];食品安全监督与法制建设国际研讨会暨第二届中国食品研究生论坛论文集(下) [C]; 2005年
3 何晓莉,王志盈,袁林江; 管式电凝聚法处理印染废水COD的特性研究 [A];2001年全国工业用水与废水处理技术交流会论文汇编 [C]; 2001年
4 吴达,曹妙玲; 单品种膨丝理化指标特性研究 [A];上海烟草系统2001年度学术论文选编 [C]; 2001年
Gorini, S., Quirini, M., Menciassi, A., Permorio, G., Stefanini, C., Dario, P.——论文作者;
2006. A Novel SMA-based Actuator for a Legged Endoscopic Capsule——论文题名;
First IEEE/RAS-EMBS International Conference on Biomedical Robotics and Biomechatronics, Pisa, Italy——会议名称、地址;
IEEE, Piscataway, USA, ——会议论文集的出版信息;
p.443-449——起止页码。
以下摘自中国期刊网上某文献后列出的会议论文集(参考文献)，以供参考
1 殷涌光,贾庆胜; 冻肉电加热解冻特性实验研究 [A];中国西部农产品加工及产业化发展战略研讨会论文集 [C]; 2001年
2 赵艳; 影响采摘后芦笋中类黄酮积累的因素研究 [A];食品安全监督与法制建设国际研讨会暨第二届中国食品研究生论坛论文集(下) [C]; 2005年
3 何晓莉,王志盈,袁林江; 管式电凝聚法处理印染废水COD的特性研究 [A];2001年全国工业用水与废水处理技术交流会论文汇编 [C]; 2001年
4 吴达,曹妙玲; 单品种膨丝理化指标特性研究 [A];上海烟草系统2001年度学术论文选编 [C]; 2001年
5 NAGAO A.,MIURA K.,张怀宝; 卷烟燃吸过程中的燃烧特性研究 [A];2004年CORESTA会议第58届烟草科学研究会议论文集 [C]; 2004年
6 关于发展漳州食品产业集群的若干建议 [A];湖北省罐头工厂代号考评工作专题会议论文集 [C]; 2004年
刻板威胁研究综述【3】
摘 要：刻板威胁是当个体处于证实对他们所属群体消极刻板印象风险中体验到的不舒服的感受。
刻板威胁效应存在于日常环境中，它没有特定的发生群体，且存在大量潜在中介变量和调节变量。
过多注意集中在自动化的加工活动中及与刻板威胁的自我关联是刻板威胁发生的原因。
通过设置第二项任务和改变个体贬损的归因方式可有效地降低刻板威胁效应，未来国内学者可应用这些研究结果提高学困生的学业成绩。
关键词：刻板威胁;综述;学业成绩
1、刻板威胁的概念及研究意义
刻板威胁是“当个体处于证实一种对他们所属群体消极刻板印象风险中体验到的不舒服的感受。
担心她们可能表现出确认刻板印象的行为方式——在他人眼中，在自己眼中或者同时在他人和自己眼中” (Wout等， 2008)。
刻板威胁效应存在于日常环境中，它对刻板印象指向对象的学业成绩有消极的影响(Wout等， 2008)。
Good， Aronson， & Inzlicht (2003)指出，尽管有全民几十年关注，性别和民族之间标准测试成绩的鸿沟仍继续加大。
这些鸿沟可能在一定程度上是由刻板威胁引发的。
刻板威胁降低成绩是因为刻板印象为困难和努力提供了一种贬损的解释。
贬损的解释导致自我责备。
对不良成绩的自我责备增加焦虑，又导致不良成绩，不良成绩又造成更强烈的自我责备，形成恶性循环。
研究刻板威胁可通过干预使消极刻板印象指向对象所面对的困境最小化，最大程度发挥他们的聪明才智。
2、刻板威胁研究进展
2.1 刻板威胁发生群体
国外大量刻板威胁研究发现刻板威胁主要在女性和特定群体(如黑人、西班牙人)中发生 (Wout等， 2008;Wilson & Linville，1985)。
真的只有特定群体才受刻板威胁的影响吗?Aronson， Lustina， Good等(1999)发现在数学领域能力突出的男性白人也受到刻板威胁的影响。
由此，Aronson， Lustina， Good等指出刻板威胁的发生并不需要个体有耻辱标记历史或者内化的智力自卑感受，它只要在压力情境下就可以产生。
Marx & Stape (2006) 通过实验发现当被试使用第一人称观点写一个刻板印象指向对象经历的事件时，刻板印象指向对象和非刻板印象指向对象的成绩都下降。
另有Beilock， Jellison， Rydell等(2006)成功的在优秀的男高尔夫运动员作身上引发刻板威胁，这进一步说明刻板威胁没有特定的发生群体。
2.2 刻板威胁的中介变量与调节变量
近年来，中介变量和调节变量是研究者关注热点，研究发现工作记忆容量下降，回避动机的引发和焦虑体验，沮丧情绪是刻板威胁的中介变量(Brodish & Devine， 2009; Schmader & Johns，2003;)
刻板威胁还存在多种调节变量，这些调节变量使确定刻板威胁何时发生变得困难，研究发现群体认同感和主试性别是群体-威胁发生的调节变量(Wout等， 2008)。
2.3 刻板威胁形成原因
刻板威胁形成的原因也是研究者关注的重点，研究发现刻板威胁发生的原因可能有以下2个。
首先，过多注意集中在自动化的加工活动中是不严重依赖工作记忆活动发生刻板威胁的原因。
Beilock等 (2006)用实验检验刻板威胁作用于专业高尔夫球手的情况。
专业高尔夫运动员打高尔夫过程的自动化成分较高。
当工作记忆容量下降时，刻板威胁未发生，当注意分配到平时不注意的自动化过程的步骤时，刻板威胁发生了。
其次，与刻板威胁的自我关联是引起成绩下降的原因。
Marx & Stape (2006)研究发现，当以第一人称的角度写有关刻板威胁对象的日常生活相关句子时，刻板威胁对象和非刻板威胁对象的成绩都下降;当以第三人称的角度写这些句子时，只有刻板威胁对象成绩下降。
2.4 刻板威胁干预研究
刻板威胁研究的根本目的是降低刻板威胁的效应。
成功干预刻板威胁的方法包括2种。
第一种方法是设置第二项任务。
过多注意集中在自动化的加工活动中是不严重依赖工作记忆活动发生刻板威胁的原因，通过设置第二项任务可以有效地提高个体的成绩(Beilock等，2006)。
第二种方法是改变被试的归因方式。
Wilson & Linville(1985)给实验组大学新生(担心学习或者第一学期末考试未考好的学生)提供信息说明考试低分数情况不是稳定的，他们上大二后成绩会提高，结果表明，实验组的短期成绩和长期成绩都比控制组要好。
Good， Aronson， & Inzlicht(2003)的研究也支持了这个观点。
在他们的研究中，大学生主试引导7年级学生(刻板威胁指向对象：黑人、西班牙人、低收入家庭学生)将他们遇到的学习困难归因为对新学习环境不适应问题，结果发现实验组的标准测试成绩优于控制组。
3、展望
学困生的学习问题是令许多学生、教师和家长头痛的问题，而刻板威胁的消除能够有效提高学生的学习成绩。
因此，可以思考如何通过消除刻板威胁提高学生的学习成绩。
首先，我们可以尝试在学生将注意力过度关注在一些自动化程度高的题目上时增设第二项任务，让他们做一些平时爱做的小动作(转笔、挠头)，以分散部分注意力，降低刻板威胁。
其次，我们可以尝试通过归因训练，帮助学困生将学习问题归因为适应不良，降低他们的自我贬损归因，从而提高他们的学习成绩。
参考文献：
[1]Aronson， J.， et al.(1999). When white men can't do math： Necessary and sufficient factors in stereotype threat[J]. Journal of experimental social psychology， 35(1)： 29-46. [2]Beilock，S. L.， et al.(2006). On the causal mechanisms of stereotype threat： Can skills that don‘t rely heavily on working memory still be threatened?[J]. Personality and Social Psychology Bulletin， 32(8)： 1059.