初中英语学习对学生来说是一个提升英语知识和认知力的重要阶段，在这个阶段培养好学生对英语的创新思维能力至关重要。下文是的范文，欢迎大家阅读参考!
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浅谈初中英语的创新教学
摘要:创新教学是以培养学生创新意识和创造能力为目的,以启发式教学为主的教学模式。
创新是科学进步、社会发展的动力。
关键词:创新教学 师生关系 教法 评价
在英语教学中,实行创新教学,培养创新人才,已经成为英语教学的必然趋势。
在日常实践中,作为英语教师,我们应深入探讨各国实施创新教学的对策,把握时代的特点,制订出合理、科学的英语创新教学措施。
一、建立和谐的师生关系
英语教学是教和学双边活动的过程,教师不但要积极主动地教,而且要充分调动学生的学习积极性,让他们勤于思考,勇于探索,大胆提出问题、分析问题和解决问题,只有这样,才能更好地培养学生的创新能力。
现代教育的基本观点是要顺应学生的身心特点,培养有个性的主体,教育不再是传播知识、技能,制造千人一面的工具。
学生有自己的情感、志向、兴趣和爱好,有自己的思维方式,英语教师作为教育工作者,其作用在于培养、发展学生的主动性,注重培养学生的创新能力。
课堂教学中要有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。
特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。
学生在轻松环境下畅所欲言,敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,从而在学习过程中,培养学生集体创新能力。
值得注意的是,任何合作都不要让学生处于明显的从属地位,教师应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度地发挥学生的潜能。
二、营造活跃的课堂气氛
在英语课堂教学中,教师充分合理地利用身势语呈现教学内容,能为学生创造轻松、愉快的学习环境。
一位教育学家说过:“由活的人说出来的话不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的,这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔,有一双一会儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光,一会儿又好像在怀疑所作结论的正确性而眯缝起来的眼睛……”马卡连柯也曾指出:“凡是不善于模仿,不能运用必要的面部表情……的教师,都不会成为良好的教师。
教师应当善于组织,善于行动,善于运用诙谐,既要快乐适时,又要生气得当。”可见,课堂上教师满腔的热情、全身心的投入、饱满的精神、轻松愉快的表情、亲切的目光、和蔼的态度、大方的举止、与话语相配合的到位动作,很快就能吸引学生听课的注意力,激发学生学习的兴趣,从而增强语言教学的效果,收到表情达意、事半功倍的效果。
三、改变传统的教法
在日常 英语教学中,教师本身也应该改变传统的教法,那种重教法不重学法,重主导不重主体的传统思维观念和教学方法是一种漠视学生,把教师凌驾于学生之上的被动教法,完全跟不上创新教学、素质 教育对教育者提出的新要求。
如在教学“Go for it”七年级上册Unit 8 When is your birthday?时,笔者拿着事先准备好的小礼盒,走到一名学生跟前说:“Today is your birthday!Happy birthday!Here's your present.”他收下礼物后马上不假思索地说:“Thank you very much.”接着笔者指着后面的学生,示意用同样的方法往后传递。
于是该学生拿着这份礼物转向下一名学生说:“Today is your birthday!Happy birthday!Here's your present.”在这样的情境中伴以有效的连锁操练,学生既理解新呈现的语言知识,又获得英语口语交际的锻炼。
四、进行激励性评价
对于教师的评价指导思想,应该摆脱过去那种单纯以知识为中心评价的方法,比如从注重课外延伸,促进学生学习自主性的 发展,指导学生综合实践与研究性学习等方面来看。
在评价教师的方式上,不能只看学生 考试成绩以及教师如何辅导学生学,如何让学生学得轻松,如何促进学生综合发展等,对学生的评价以往是单一的终结性价值导向,这种模式,极大地制约了学生的个性和创造性的形成,因此对学生的评价必须向多样化发展。
学生在求知欲的过程中属于不成熟的个体,在探索着出现这样或那样的错误是难免的,也是允许的。
教师不要急于评价,出示结论,而是重在帮助弄清出现错误的原因,从而让他们以积极的态度去承认并且改正它,与文过饰非相比在对待错误的态度上,这个不正是一种创新态度吗?作为教师对发展中的个体要以辩证的观点,发展的眼光,来实行多元化的发展的评价。
从客观上保护了学生思维的积极性,促使学生以积极的态度投入到学习中去。
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浅析初中英语“预习作业”创新
摘 要： 本文根据新课程理念和英语新课程标准的要求，通过在具体教学实践中探讨初中英语学习的有效预习作业策略，提高初中生学习英语的兴趣和效率，培养初中生的合作探究能力和自主学习能力，促进其良好学习品质的养成，从而为学生的“终身学习”奠定基础。
关键词： 初中英语教学 预习 创新 合作
一、研究背景
区教研室为了进一步减轻学生的课外负担，发挥学生的学习主动性，对初中作业进行了改编，下发了教材配套作业《导学新作业》。
新作业中的预学很好地体现了初中英语在教学过程中自主学习、讲练结合的学科特点，因此预学的练习效果直接影响学生的学习效能。
预习是求知过程的良好开端，是自觉运用所学知识和能力的体现，是对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。
叶圣陶先生说过，英语教学成功与否，要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握英语这一工具学科。
面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地研读课文。
但这些都必须建立在有效的预习作业设计的基础之上，一是有利于学生对旧知识的回顾和复习，乃至运用;二是有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力，提高英语开篇阅读教学质量。
我们曾经对一堂课的多种不同授课方法进行研究，发现预习作业的不同设置直接影响学生的学习情绪，进而影响学生理解能力的提高，只有在高质量预习的引导和强化下，学生的预习才有可能成为有效预习。
因此，如何让预习作业不是流于形式，而是让学生有所收获;如何让预习作业符合学生的求知规律，避免老师在课堂中一说就知道;如何让预习作业适应不同模式的课堂，等等，都是我们在对预习作业进行创新时要解决的问题。
二、概念界定
“创新预习作业”是指对学科的课内知识、课外知识、英语知识的实际应用性、单元过关、分层挑战等进行有层次、分重点、多形式、重效果的整合性研究设置，期望达到先学后教的良好效果。
包括促进掌握新知的常规课内外预习，有效检测某一知识点的阶段性预习，让不同层次学生体验成功的分层挑战预习，有效促进知识应用的实践预习，等等。
三、理论依据和原则
现代认知心理学代表皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时，才会实现有意义的学习。
学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出的某种特定反应，更是头脑中认知图式的重建。
决定学习的因素，既不是外部因素(如个体生理成熟)，更不是内部因素(如个体心理成熟)，而是个体与环境的交互作用。
预习是学习的第一步，学生通过预习，面对新的知识点，会产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地预习内容。
在预习过程中，不可避免地会遇到一些新知识，学生就会竭力运用所学知识和能力去了解、分析和吸收，通过同化、顺化和平衡，最终形成新的知识框架。
在此过程中，我们应遵循以下几个原则。
1.教师的讲解与学生的自主练习相结合的原则：在学生完成预习作业的过程中，肯定存在种种不尽如人意的问题，以至于让我们觉得还不如由老师亲自讲解来得高效。
特别是初期，出现这种情况是不可避免的，关键是看教师如何引导，甚至是指导。
2.把握知识的难度、宽度的适度性原则：通过预习作业，通过定向预习，让学生完成对知识点的全面独立学习。
3.多样性和兴趣性原则：兴趣能激发学生的学习动机，教师应设计不同形式的预习作业，如口头的、书面的、绘图的、查阅等，以激发学生兴趣。
4.课内与课外相结合的原则：课内完成预习作业时，教师要扮演好自身角色，一定要让学生在一次次的预习实践中掌握自学的多种方法，形成初步的自学能力。
四、设计预习作业
新教育实验项目组研究认为：预习作业要全面针对教学目标，而不仅是为教学做基础准备。
分析这段话，我们不难看出预习作业：一要为教学做一些基础准备，二要全面针对教学目标，尤其是核心目标。
我们该设计怎样的预习作业呢?本课题在预习作业设计上，根据不同的课型、不同的教学目标，将预习作业主要分为以下几种类型：
1.分层型预习作业
(1)课内
紧扣课本内容和英语标准要求，突出重点，练习由浅到深、由简到繁、由单一到综合，形成阶梯向上结构：基本知识预习→重难点预习→综合预习。
基础知识及时预习，重点知识反复预习，易错方面重点预习，在巩固知识的同时，提高学生的综合应用能力。
课堂内的.预习作业可以设计如下几块内容：一是基础过关;二是重难点突破;三是应用拓展。
在应用拓展中，又可以设计人人过关题(要求比较低的应用)和优秀生选做题(具有一定的选择性)。
这部分内容也可以根据课型的要求，在平时的课堂中作为学案进行设计。
新目标Go for it!七年级下Unit3 Section A的新单词较多，涉及交通工具、数字，还有新句型：How do you get to school?How long does it take?How far is it from...to...?为了让学生能快速掌握目标语言，笔者设计了以下预习案：
①给单词的画线部分标上音标并写出中文，并试着自己读三遍。
train/ / ?摇 ?摇 subway/ / / / ?摇 ?摇 ride/ / ?摇 ?摇
every/ / ?摇 minute/ / / / ?摇 ?摇 eighty/ / ?摇 ?摇
far/ / ?摇 ?摇 hundred/ / / / ?摇 ?摇 seventy/ / ?摇 ?摇
by/ / ?摇 ?摇 kilometer/ / / / ?摇 ?摇
单词学习是英语教学中必须指导学生解决的问题。
结合学生特点，笔者让学生从词的发音、变形、出处、例句、文化背景等方面预习单词。
学生把获得的这些预习知识写在预习笔记上，在课堂上与老师的讲解互相对照。
②预习并在书上找出下列短语。
乘地铁?摇 ?摇 骑自行车?摇 ?摇 乘公交车?摇 ?摇
步行?摇 ?摇 乘火车?摇 ?摇 开车?摇 ?摇
③将下列词组翻译成中文，并在文中划出这些词组。
get to school?摇 ?摇 one hundred and five ?摇 ?摇 how long?摇 ?摇
the bus ride?摇 ?摇 have a good day?摇 ?摇 how far?摇 ?摇
from...to?摇 ?摇 good exercise?摇 ?摇 get home?摇 ?摇
短语是由多个独立的词汇构成的词块，词块的记忆是思维性记忆，如果掌握了方法，其比记忆单词容易。
由于学生会经常出现缺少虚词、单词拼写不正确等情况，因此笔者编写了短语英汉互译、找同义词组等预习案，一方面可以帮助学生理解短语的意思，另一方面可以帮助学生总结归纳本课的短语，方便他们记忆。
④熟读并翻译Grammar Focus的句子。
⑤把下列单词或短语连词成句。
1.goes / by / to / Lynn / work / bike
?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇.