语文是中华民族文化的载体，是中华民族生存发展的根本。下文是，欢迎阅读!
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提升大学语文地位,促进学生综合素养
摘要：能规范使用母语是每个公民必备的素养，然而当代大学生的语文水平与十几年前相比较，相差甚远，这与大学语文在高校的边缘地位不无关系。
根据大学语文教学大纲的要求，确立大学语文的核心地位，对于促进大学生的综合素养有非常大的作用。
关键词：大学 语文 素养
汉语是中国人的母语，是每个中国人最初学会的语言。
它是中华民族文化的载体，是中华民族生存发展的根本。
哈佛大学前校长查尔斯・艾略特曾说过：“我认为有教养的青年男女唯一应该具有的必备素养，就是精确而优雅地使用本国语言。”有许多大学教授表示，大学生的语文水平大不如从前，
学生们写的请假条格式不规范;逻辑性变差，作业或者论文中经常出现错别字;还有许多学生时常会突然发现忘记某个字怎样写，或者想运用一些成语却发现忘记或者不知道该用哪个来准确表达。
但迄今为止，全国只有为数不多的高校将大学语文列为全校必修课程，与几乎所有高校将英语设为必修课相比，大学语文的地位真是相形见拙。
大学语文在高校教育中不仅地位不高，教学的现状也不容乐观，存在众多问题：如定位不准、教材陈旧、师资欠缺、教学水平参差不齐、教学方法老套等等。
这些问题若得不到高度的重视和有效的解决，会影响大学生健全人格的发展和综合素质的提高，进而会影响可持续发展战略的实施和构建和谐社会宏图的实现。
因此对提升大学语文的地位，让它成为高等教育核心的基础课程，并且承载起中华民族母语教育的重要功能，对于整个社会和国家来说具有深远的意义。
教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)对大学语文开设的目的和意义是这样描述的：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，
适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”可见，大学语文课程重点强调的是人文性和基础性。
从高等教育本身发展的要求及教育人的发展观出发来看，大学语文在高等院校中应当处于核心基础课的地位。
第一大学语文课是提高学生人文素质的途径。
语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科，具有工具性、人文性、思想性、知识性等特点。
其人文性可以引导大学生思考人生的意义，完善自己的人格，去追求更完美的人生。
原高教司文科处处长徐晖曾指出：在高校，素质教育很大程度要落到大学语文课上。
大学语文学科作为提高学生人文素质教育的重要渠道，一直是全国各类高等院校普遍开设的公共课。
“人文”究竟是什么?它指的是人类社会的各种文化现象，是人类发展的各个历史过程中所创造的精神财富的总和。
人文教育是什么?就是通过传承知识、熏陶情操，将人类的精神财富和文明成果转化为学生的内在精神和气质，帮助学生树立正确“三观”的教育形式。
大学语文是中国传统文化的重要组成部分，是最具基础性、综合性的一门学科，蕴涵着丰富的人文含量，学生学习它，就是接受汉民族博大精深的文化的熏陶，就是对学生健康个性、健全人格的培养。
因而，它成为学生综合文化素质教育的主要渠道，培养学生人文精神的重要载体。
要提高学生的人文素质，语文课有着广阔性、综合性、丰富性、文学性和社会性得天独厚的优势特点，这是其它专业课无可比拟的优势，因而在对学生进行人文素质的培养方面，是主要途径，有着其不容代替的重要作用和地位。
第二大学语文课是学好其它专业课的基础。
华东交通大学布嗣会先生早在十多年前就指出：“语文是开发智力的工具，语文水平越高自学能力、研究能力和思维创造能力就越高。” 原复旦大学校长、著名数学家苏步青在1980年上海举行的语文教学研究会上讲话时说：
“如果允许复旦大学单独招生的话，我的意见是第一堂先考语文，考后就判卷子，不合格的下一功课就不要考了。”可见语文基础的重要性，早就引起了教育家前辈的关注。
全国大学语文研究会名誉会长徐中玉先生曾精辟地指出：“语言文字修养的高低，直接影响到人的思维能力强弱;科研成果需要运用准确生动的语言表达出来，一个连语言都不能很好运用的人是很难写好科学论文的”。
大学语文学科是学好其它专业课的基础，是实现学生良好人格教育的基石。
原高教司文科处处长徐晖也曾指出：在高校，素质教育很大程度要落到大学语文课上。
语文课，对培养人才的优势得天独厚，是其他学科所无法替代的。
语文是覆盖在所有学科之上的，是一种把人文精神渗透到所有学科中去的“学问”。
别的东西可以是技能，学了之后直接应用，语文不是这样，它是一种以无用达到有用的学问。
它集工具性、知识性、人文性于一体。
近年来，由于人文教育的薄弱，高职学校学生中“文化贫血”现象日益凸现。
有些学生由于人文素质差，除了专业知识对什么都不感兴趣，常常感到精神压抑、思想空虚。
他们渴望成才，但综合素质条件不足;他们渴望实现自我，但缺乏起码的社会责任感;他们想展示自己，但常暴露出粗俗与无知;他们想要自我奋斗，但缺乏人生理想;他们爱美求美，但常常美丑不分。
以上问题的出现是多方面原因造成的，但教育方面的缺陷所造成的学生人文精神的缺乏，应该是一个重要因素。
语文的教化作用，对人想像力的培养，人格的塑造，素质的提高，都是无法替代的。
第三大学语文课是完善学生人格的基石。
教育心理学认为，人格主要的决定因素是后天环境和教育，而不是遗传，学习是人格形成的决定因素。
语文教育是包含爱和情感的教育，它不仅传授学生知识，更主要是教导学生为人处世，培养学生的精神和人格，开阔学生的眼界。
大学语文教学对青年学生的人格培养有着特殊的优势。
通过教师对语文教材中作品的精讲，针对当前青年学生人格养成方面的缺失， 可以培养学生刚健人格的以下几个方面的内容：
①爱国主义精神的培养。
人格教育的根本内容就是爱国主义精神，青年学生们首先需要的就是一颗爱国之心，它是青年刚健人格的核心，是青年成长的基石。
列宁说，爱国主义就是千百年巩固起来的对自己祖国的一种深厚情感。
邓小平也深情地说：我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。
这些伟大人物都以爱国主义为精神动力开创了自己的事业，奉献于自己的国家。
但是，在物欲横流的现实中，青年学生们不知不觉淡漠了奋斗，疏远了奉献，祖国在他们心目中有时并不那么清晰。
大学语文教材中优秀的爱国主义作品比比皆是，如《张中丞传后序》中的历史人物张巡、南霁云，辛弃疾《破阵子 醉里挑灯看剑》等。
我们应该充分利用，在大学语文课上培养起学生强烈的爱国主义精神。
②使命感与责任心的树立。
人格教育的重要内容就是树立崇高的使命感和责任心，青年学生作为未来的栋梁，应该有着肩挑万难的决心。
大学语文教材中，许多具有使命感的人给学生以正面的启示，教师在教学中应有意识地引导学生，以课本中的正面人物形象来给学生以示范，如司马迁正是认识到了自己作为一位史官的职责和使命所在，而最终完成了《史记》这一伟大巨著，在历史和文学方面都作出了突出的贡献。
教师在讲授这些作品时，就应该侧重从这些人物的使命感和责任心这一角度来进行评述，以达到对学生的深刻的启迪和学生人格塑造上的示范作用。
③坚强不屈品格的培养。
人格教育中不能缺少的还有坚强不屈的品格。
使命感与责任感使青年学生能够奋发向上，但是过程必然会崎岖不平。
80、90后的独生子女们，假如不能坚持，在残酷的就业竞争中，将倍受打击。
大学语文教材中许多优秀任务就依靠坚强不屈的精神，最终取得成功。
例如《勾践灭吴》中的勾践卧薪尝胆，最终消灭吴国，成就了霸业，这些在逆境中坚持奋起的光辉榜样，可以教育青年学生在逆境中时不至丧失信心，培养青年学生不屈不挠的意志品质，做到愈挫愈勇。
一门课程的定位，除了要考虑这门课程本身的教学规律，还要考虑开课学校的培养目标要求。
大学是为国家经济建设培养高层次应用型人才为目标，所谓高层次，除了体现在专业知识的精湛，还体现在较高的的综合素质上。
因此，提升大学语文的地位，让当代大学生具有较强的听、说、读、写能力，尤其是实用写作能力，是每个从业者的职责所在。
参考文献：
[1]邵红梅.大学语文课程建设及教学实践性探讨[J].河南商业高等专科学校学报，2007(6)
[2]方警春.高职大学语文的无可替代性和被边缘化现状的悖论分析[J].福建高教研究，2010(5)
[3]宋华.大学语文学科在高职教育中的定位及改革探究[J].赤峰学院学报科学教育版， 2011(7)
【2】
大学语文教学与大学生人文素养培育
摘要：大学语文的理想模式应该是“人文审美工具”的三位一体，其中人文性是第一位的和根基性的。
提升大学语文教育中人文素养培养的力度，进而培养出人格完满的、全面发展的人，是这门课程所应承担的重要任务。
古今中外的文学作品中处处闪烁着人性的光辉，激活经典文本中的人文性和审美性，有助于学生形成健康高尚人格和健全心性。
关键词：大学语文;人文性;人文素养;经典文本
中图分类号：G42文献标识码： A
引言
目前很多高校的大学语文教学还未能将人文性、工具性和审美性很好地结合起来，往往更多停留在知识性讲解、工具性操作层面，对人文素性缺少应有的重视。
造成这种现象的原因是十分复杂的，诸如普遍的“专业崇拜”心理导致高校重“专”轻“通”、重“器”轻“道”现象的影响，学生学习的实用主义，教师对大学语文重要性认识的偏差，网络传播环境改变了大学生接受信息和思考问题的方式，使得他们漠视经典文本阅读的重要性，等等。
一、实用主义和虚无主义的思潮
著名学者钱理群说：“我觉得我们中国的大学弥漫着两种可怕的思潮：实用主义和虚无主义的思潮所谓实用主义就是完全被个人利益所驱使，有用就干，无用不干。
因此必然也走向虚无主义，就是除了时尚和利益之外一切都不可信，一切都不可靠，一切都可以放弃抛弃。
实用主义和虚无主义就导致了大学的两个结果：一个是知识的实用化，一切与实用无关的知识都被大学所拒绝，既被大学里的老师所拒绝，也被大学里的学生所拒绝;二是精神的无操守，拒绝一切精神的追求和坚守。”浮躁的世风扰乱了大学校园的平静，也搅乱了教师授业和学生求学的定心。
联系到大学语文，它原本就是一门公共类的文化素质课程，专职教授这门课程的教师很难做出科研成果，在核心刊物上发表文章也非常不易。
加之国家这方面的科研立项很少，教师没有项目可作，评职称也就特别困难，从而使得这门课程以及讲授课程的教师越来越处于边缘化的境地，导致不少大学语文教师自己也对教授这门课程失去信心。
表现在教学实践上，不能将主要精力放在教学当中，不去研究学生的心理，不从学生的实际出发进行有效教学，不能发挥课程应有的对学生的精神净化和陶冶作用，导致学生人文素养的缺乏。